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Surface dislexia: Another Form of Context Blindness in Autism?

Autor: Donna Henderson, Psy. D

a má consciência dos sons da linguagem ou a falta de compreensão da correspondência ortográfica-sonora é a causa do tipo mais comum de dislexia. Pessoas com este tipo de dislexia farão erros de ortografia que não fazem sentido fonético (como escrever “desk” como deks ou “with” como weth). Em contraste, eu notei que algumas das crianças com quem eu trabalho têm um padrão incomum de erros ortográficos. Essas crianças parecem entender com que letras vão com que sons, mas eles realmente dependem muito da correlação letra-som. Por exemplo, eles podem soletrar a palavra “lixo” como garbij ou a palavra “wiggle” como wigul.

para compreender estes diferentes tipos de erros, é importante primeiro entender como as crianças aprendem a ler, bem como como o que a dislexia típica se parece. Tudo começa com o fonema.

um fonema é a menor unidade de som, e há 44 fonemas na língua inglesa. Na palavra “gato”, por exemplo, existem três fonemas (/k/ – /æ/– /t/). Tanto falar quanto ler dependem de ser capaz de identificar, distinguir, misturar e manipular esses fonemas. Os bons leitores sabem que as letras escritas específicas estão associadas com sons particulares (os fonemas) e que os sons (e, portanto, as letras) devem estar na ordem adequada.

os leitores e escritores iniciantes devem usar a forma fonológica da palavra para determinar como dizê-la ou soletrá-la.

no entanto, o sistema de escrita Inglês não observa necessariamente uma correspondência de um para um entre letras e sons. Por exemplo, se virmos a letra “k” associamo-la ao som /k/, mas se virmos a letra num determinado contexto (faca), sabemos que a sequência de Letras irá alterar o som desse particular “k”. Da mesma forma, a letra “c” pode ser pronunciada como /S/ ou /k/ (como em “conciso”), dependendo da origem da palavra e das letras que a circundam. Conhecer as regras que regem a pronúncia de uma letra pode tornar as palavras de decodificação muito mais fácil. Há muitas dessas palavras irregulares, como” rir “e ” vizinho”.”Estas palavras não podem ser soadas; para lê-las ou soletrá-las, o leitor deve ser capaz de reconhecer a palavra automaticamente a partir da memória (uma palavra de visão) ou saber como aplicar as regras únicas de leitura e ortografia.

as regras de ortografia do inglês pode ser difícil de aprender, como pode haver muitas maneiras de soletrar o mesmo som.

as habilidades de consciência fonológica (som de palavras regulares), juntamente com um conhecimento das regras ortográficas do Inglês (para lidar com palavras irregulares) são ambos necessários para a leitura fluente e escrita.

bons soletradores devem conhecer as regras de ortografia do inglês, além de ter uma boa consciência fonológica.

No tipo mais comum de dislexia fonológica, dislexia, as pessoas não disponham de habilidades fonológicas, assim, eles têm dificuldade de som ou de ortografia, mesmo regulares palavras.

outros estudantes, no entanto, podem ter habilidades fonológicas adequadas, mas não usam fluentemente as regras de ortografia de uma língua, particularmente para palavras irregulares. Eles podem continuar a acreditar erroneamente que as palavras são uma representação perfeita dos fonemas falados. Este tipo de dislexia é menos comum e é referido como dislexia superficial ou dislexia ortográfica.

enquanto as pessoas com dislexia fonológica têm dificuldade em sondar palavras, as pessoas com dislexia superficial dependem muito da correspondência soletrar-som. Para eles, palavras que não podem ser tocado (de palavras irregulares, como “meio”) são mal interpretados ou mal escrito porque as pessoas com dislexia de superfície dependem de sons quando a ortografia (seshen para a “sessão”) sem aplicar as regras de ortografia de sua língua e sem ser flexível para palavras que não siga o típico regras. Isso pode levar a leitura muito lenta e eficaz, bem como má ortografia.Curiosamente, ao longo do tempo, eu fiquei ciente de que as únicas crianças que eu testei que tinham dislexia superficial eram autistas, e eu também vim a perceber que muitos deles tinham. Para ser claro, é perfeitamente possível que haja crianças não autistas com este tipo de dislexia; simplesmente não me deparei com nenhuma delas.

eu também sempre notei que algumas dessas crianças usar um pouco aleatório capitalização e pontuação, muito mais do que seria de esperar com apenas desatento erros. Literalmente, estas crianças vão capitalizar aleatoriamente, palavras e inserir pontuação em vários pontos. frase.

foi esta observação que me levou a considerar se esta forma de dislexia era realmente um reflexo da cegueira de contexto descrita por Peter Vermeulen em seu livro, autismo como cegueira de contexto. Nós soamos e soletramos palavras irregulares baseadas no contexto (é”querido”? ou “veado”?), e também usamos pontuação e capitalização baseada no contexto (onde aparece na frase).

ainda há muito que não entendemos sobre esta apresentação da dislexia, particularmente em estudantes com autismo. Além disso, a extensão que está relacionada à cegueira do contexto, pensamento rígido, ou outros fatores quase certamente varia de pessoa para pessoa. Compreender quais fatores contribuem para a forma específica de dislexia observada em uma criança ajudará a informar o melhor tipo de intervenção de leitura para essa criança.

se você tem uma criança que está lutando para ler, você vai querer trabalhar com um profissional que tem conhecimento amplo e profundo sobre habilidades de leitura, e que pode formular instrução multi-sensorial direta com base nas necessidades específicas do estudante. Este pode ser um terapeuta de linguagem de fala (CCC-SLP) que se especializa em deficiência de leitura, um terapeuta Educacional Certificado (BCET ou ET/P), um psicólogo que se especializa em leitura (PhD), ou um terapeuta de Língua acadêmica certificado (CALT). Certifique-se de perguntar como eles vão trabalhar com um estudante que tem o perfil do seu filho para ver se a abordagem que eles recomendam faz sentido.

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