Articles

dysleksja powierzchniowa: inna forma ślepoty kontekstowej w autyzmie?

Autor: Donna Henderson, Psy. D

słaba świadomość dźwięków języka lub brak zrozumienia pisowni-korespondencja dźwiękowa jest przyczyną najczęstszego rodzaju dysleksji. Osoby z tego typu dysleksją popełniają błędy ortograficzne, które nie mają sensu fonetycznego (np. pisownia “desk” jako deks lub “with” jako weth). Zauważyłem natomiast, że niektóre dzieci, z którymi pracuję, mają nietypowy wzór błędów ortograficznych. Te dzieci zdają się rozumieć, które litery pasują do których dźwięków, ale w rzeczywistości zbytnio polegają na korelacji literowo-dźwiękowej. Na przykład mogą przeliterować słowo “garbage” jako garbij lub słowo “wiggle” jako wigul.

aby zrozumieć te różne rodzaje błędów, ważne jest, aby najpierw zrozumieć, w jaki sposób dzieci uczą się czytać, a także jak wygląda typowa dysleksja. Wszystko zaczyna się od fonem.

fonem jest najmniejszą jednostką dźwięku, a w języku angielskim istnieją 44 fonemy. W słowie “kot”, na przykład, istnieją trzy fonemy (/k / – / æ / – / t/). Zarówno mówienie, jak i czytanie polegają na możliwości identyfikacji, rozróżniania, mieszania i manipulowania tymi fonemami. Dobrzy czytelnicy wiedzą, że konkretne pisane litery są związane z konkretnymi dźwiękami (fonemami) i że dźwięki (a tym samym litery) muszą być w odpowiedniej kolejności.

początkujący czytelnicy i pisarze muszą używać fonologicznej formy słowa, aby określić, jak je wypowiedzieć lub przeliterować.

jednak angielski system pisma niekoniecznie obserwuje korespondencję między literami a dźwiękami. Na przykład, jeśli widzimy literę “k”, kojarzymy ją z dźwiękiem /k/, ale jeśli widzimy literę w pewnym kontekście (nóż), wiemy, że sekwencja liter zmieni dźwięk tego konkretnego”k”. Podobnie, litera ” c “może być wymawiana jako /s/ lub /k/ (jak w” concise”), w zależności od pochodzenia słowa i liter, które go otaczają. Znajomość zasad, które rządzą wymową litery, może znacznie ułatwić dekodowanie słów. Istnieje wiele z tych nieregularnych słów, takich jak “śmiech”i” sąsiad.”Te słowa nie mogą być wygłaszane; aby je odczytać lub przeliterować, czytelnik musi być w stanie rozpoznać słowo automatycznie z pamięci (słowo wzroku) lub wiedzieć, jak stosować unikalne zasady czytania i pisowni.

zasady pisowni języka angielskiego mogą być trudne do nauczenia, ponieważ istnieje wiele sposobów pisowni tego samego dźwięku.

umiejętność rozpoznawania fonologicznego (wypowiadania regularnych słów) w połączeniu ze znajomością zasad pisowni języka angielskiego (radzenia sobie z nieregularnymi słowami) są niezbędne do płynnego czytania i pisania.

dobra pisownia musi znać zasady pisowni języka angielskiego, a także mieć dobrą świadomość fonologiczną.

w najczęstszym typie dysleksji, dysleksji fonologicznej, ludzie nie mają odpowiednich umiejętności fonologicznych, więc mają trudności z brzmieniem lub pisownią nawet zwykłych słów.

inni uczniowie mogą jednak mieć odpowiednie umiejętności fonologiczne, ale nie potrafią płynnie używać zasad pisowni języka, szczególnie w przypadku nieregularnych słów. Mogą nadal błędnie wierzyć, że słowa są doskonałą reprezentacją mówionych fonemów. Ten typ dysleksji jest mniej powszechny i jest określany jako dysleksja powierzchniowa lub dysleksja ortograficzna.

podczas gdy osoby z dysleksją fonologiczną mają trudności z brzmieniem słów, osoby z dysleksją powierzchniową zbyt mocno polegają na korespondencji ortograficzno-dźwiękowej. Dla nich słowa, które nie mogą być brzmiące (nieregularne słowa, takie jak” Przez”) są źle odczytane lub źle napisane, ponieważ ludzie z dysleksją powierzchowną polegają na dźwiękach podczas pisowni (seshen dla” sesji”) bez stosowania zasad pisowni ich języka i bez elastyczności dla słów, które nie przestrzegają typowych zasad. Może to prowadzić do bardzo powolnego i trudnego czytania, a także złej pisowni.

co ciekawe, z czasem uświadomiłem sobie, że jedyne dzieci, które badałem, które miały dysleksję powierzchniową, były autystyczne, a także zdałem sobie sprawę, że sporo z nich to miało. Dla jasności, jest całkiem możliwe, że są dzieci nie autystyczne z tego typu dysleksją; po prostu nie spotkałem się z żadnym z nich.

konsekwentnie zauważyłem, że niektóre z tych samych dzieci używają nieco losowej kapitalizacji i interpunkcji, znacznie więcej niż można by się spodziewać po prostu nieuważnych błędach. Dosłownie, te dzieci będą losowo wielkie litery, słowa i wstawić interpunkcję w różnych punktach. zdania.

to właśnie ta obserwacja skłoniła mnie do rozważenia, czy ta forma dysleksji jest rzeczywiście odzwierciedleniem ślepoty kontekstowej opisanej przez Petera Vermeulena w jego książce autyzm jako ślepota kontekstowa. Brzmimy i piszemy nieregularne słowa w oparciu o kontekst(czy to “drogi”? albo “jeleń”?), a także używamy interpunkcji i wielkich liter w oparciu o kontekst (gdzie pojawia się w zdaniu).

nadal wiele nie rozumiemy w tej prezentacji dysleksji, szczególnie u studentów z autyzmem. Co więcej, stopień, w jakim jest on związany ze ślepotą kontekstową, sztywnym myśleniem lub innymi czynnikami, prawie na pewno różni się w zależności od osoby. Zrozumienie, które czynniki przyczyniają się do specyficznej formy dysleksji obserwowanej u dziecka, pomoże poinformować o najlepszym rodzaju interwencji czytania dla tego dziecka.

jeśli masz dziecko, które ma trudności z czytaniem, będziesz chciał pracować z profesjonalistą, który ma zarówno szeroką, jak i głęboką wiedzę na temat umiejętności czytania, i który może formułować bezpośrednie instrukcje wieloczujnikowe w oparciu o specyficzne potrzeby ucznia. Może to być logopeda (CCC-SLP) specjalizujący się w zaburzeniach czytania, certyfikowany terapeuta edukacyjny (BCET lub ET/P), psycholog specjalizujący się w czytaniu (PhD) lub certyfikowany akademicki terapeuta językowy (CALT). Upewnij się, że zapytasz, w jaki sposób będą współpracować z uczniem, który ma profil Twojego dziecka, aby sprawdzić, czy zalecane przez niego podejście ma sens.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.