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表面失読症:自閉症における文脈失明の別の形態?

著者:ドナ-ヘンダーソン、Psy。 D

言語の音に対する意識の低さやスペルの理解の欠如-音の対応は、最も一般的なタイプの失読症の原因です。 このタイプの失読症を持つ人々は、表音的な意味をなさないスペルミスを行います(例えば、”desk”をdeksとして、または”with”をwethとして綴るなど)。 対照的に、私は私が一緒に働く子供たちの中には、スペルミスの珍しいパターンがあることに気付きました。 これらの子供たちは、どの文字がどの音と一緒に行くかを理解しているようですが、実際には文字と音の相関関係に過度に依存しています。 例えば、彼らは単語”ゴミ”をgarbijとして綴るかもしれないし、単語”wiggle”をwigulとして綴るかもしれない。

これらの異なるタイプのエラーを理解するには、まず子供がどのように読むことを学ぶか、そして典型的な失読症がどのように見えるかを理解す それはすべて音素から始まります。

音素は音の最小単位であり、英語には44個の音素があります。 例えば、”cat”という言葉には、三つの音素(/k/–/π/–/t/)があります。 話すことと読むことの両方は、これらの音素を識別し、区別し、ブレンドし、操作することができることに依存しています。 良い読者は、特定の書かれた文字が特定の音(音素)に関連付けられており、音(したがって文字)が適切な順序でなければならないことを知っています。

初めの読者と作家は、言葉の音韻形式を使用して、それをどのように言うか綴るかを決定する必要があります。

しかし、英語の筆記システムは、必ずしも文字と音の間の一対一の対応を観察しません。 たとえば、文字”k”が表示された場合、それを/k/サウンドに関連付けますが、特定のコンテキスト(ナイフ)で文字が表示された場合、文字のシーケンスがその特定の”k”の音を変更することがわかります。 同様に、文字”c”は、単語の起源とそれを囲む文字に応じて、/s/または/k/(”簡潔”のように)と発音することができます。 文字の発音を支配するルールを知ることは、単語の解読をはるかに容易にすることができます。 “笑い”や”隣人”など、これらの不規則な言葉の多くがあります。”これらの単語を発音することはできません;それらを読むか、または綴るために、読者は記憶(視力の単語)から単語を自動的に確認できるか、または独特な読書およびスペルの規則を適用する方法を知っていなければなりません。

同じ音を綴るために多くの方法があることができるように英語のスペルルールは、学ぶことは困難な場合があります。

流暢な読み書きには、英語のスペルルールの知識(不規則な単語に対処するため)と相まって、音韻意識スキル(通常の単語を鳴らすため)が必要です。

良いスペラーは、良い音韻意識を持つことに加えて、英語のスペルルールを知っている必要があります。

最も一般的なタイプの失読症、音韻的失読症では、人々は十分な音韻的スキルを持っていないので、通常の単語でさえ発音やスペルが困難です。

他の学生は、しかし、適切な音韻スキルを持っているが、特に不規則な単語のために、言語のスペルルールを流暢に使用することができない可能性があ 彼らは、言葉が話された音素の完全な表現であると誤って信じ続けるかもしれません。 このタイプの失読症はあまり一般的ではなく、表面失読症または正書法失読症と呼ばれます。

音韻失読症の人は言葉を発音するのが難しいのに対し、表面失読症の人はスペル音の対応にあまりにも大きく依存しています。 彼らのために、表面失読症を持つ人々は、彼らの言語のスペルルールを適用せずに、典型的なルールに従わない単語のための柔軟性がなく、スペル(”セッション”のためのseshen)ときに音に依存しているため、発音できない単語(”スルー”などの不規則な単語)が誤読またはスペルミスされています。 これは非常に遅く、努力的な読書、また悪いスペルの原因となる場合があります。

不思議なことに、時間の経過とともに、私がテストした表面失読症を持っていた唯一の子供たちが自閉症であることに気づき、かなりの数の子供たちがそれを持っていることにも気付きました。 明確にするために、このタイプの失読症を持つ非自閉症の子供がいることは完全に可能です。

私はまた、これらの同じ子供のいくつかがややランダムな大文字と句読点を使用していることに一貫して気づきました。 文字通り、これらの子供たちは、ランダムに単語を大文字にし、様々な点で句読点を挿入します。 文章。

このような失読症の形態が、Peter Vermeulenが著書「Autism as Context Blindness」の中で説明した文脈失明を実際に反映したものであるかどうかを検討したのは、この観察でした。 私たちは音を出し、文脈に基づいて不規則な言葉を綴る(それは”親愛なる”ですか? または”鹿”?また、文脈に基づいて句読点と大文字を使用します(文の中で表示される場所)。

この失読症の提示について、特に自閉症の学生にはまだ理解できていないことがたくさんあります。 さらに、文脈の失明、厳格な思考、または他の要因に関連する程度は、ほぼ確実に人によって異なります。 子供で観察される失読症の特定の形態に寄与する要因を理解することは、その子供のための最良のタイプの読書介入を知らせるのに役立ちます。

読むのに苦労している子供がいる場合は、読解力についての幅広い知識と深い知識を持ち、学生の特定のニーズに基づいて直接多感覚指導を策定できる専門家と一緒に仕事をしたいと思うでしょう。 これは、読書障害を専門とする音声言語療法士(CCC-SLP)、認定教育療法士(BCETまたはET/P)、読書を専門とする心理学者(PhD)、または認定学術言語療法士(CALT)です。 彼らは彼らがお勧めのアプローチが理にかなっているかどうかを確認するためにあなたの子供のプロフィールを持っている学生とどのように動作

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