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Dislessia superficiale: un’altra forma di cecità contestuale nell’autismo?

Autore: Donna Henderson, Psy. D

La scarsa consapevolezza dei suoni del linguaggio o la mancanza di comprensione della corrispondenza ortografica-sonora è la causa del tipo più comune di dislessia. Le persone con questo tipo di dislessia faranno errori di ortografia che non hanno senso fonetico (come l’ortografia “scrivania” come deks o “con” come weth). Al contrario, ho notato che alcuni dei bambini con cui lavoro hanno un insolito schema di errori di ortografia. Questi ragazzi sembrano capire quali lettere vanno con quali suoni, ma in realtà si basano troppo sulla correlazione lettera-suono. Ad esempio, potrebbero scrivere la parola “spazzatura” come garbij o la parola “wiggle” come wigul.

Per comprendere questi diversi tipi di errori, è importante prima capire come i bambini imparano a leggere e come si presenta la dislessia tipica. Tutto inizia con il fonema.

Un fonema è la più piccola unità di suono, e ci sono 44 fonemi in lingua inglese. Nella parola “gatto”, ad esempio, ci sono tre fonemi (/k/ – /æ/– /t/). Sia parlare che leggere si basano sull’essere in grado di identificare, distinguere, fondere e manipolare questi fonemi. I buoni lettori sanno che lettere scritte specifiche sono associate a suoni particolari (i fonemi) e che i suoni (e quindi le lettere) devono essere nell’ordine corretto.

I lettori e gli scrittori principianti devono usare la forma fonologica della parola per determinare come dirlo o scriverlo.

Tuttavia, il sistema di scrittura inglese non osserva necessariamente una corrispondenza uno-a-uno tra lettere e suoni. Ad esempio, se vediamo la lettera “k” la associamo al suono /k/, ma se vediamo la lettera in un certo contesto (coltello), sappiamo che la sequenza di lettere altererà il suono di quella particolare “k”. Allo stesso modo, la lettera “c” può essere pronunciata come /s/ o /k/ (come in “conciso”), a seconda dell’origine della parola e delle lettere che la circondano. Conoscere le regole che governano la pronuncia di una lettera può rendere molto più facile la decodifica delle parole. Ci sono molte di queste parole irregolari, come “ridere” e “prossimo.”Queste parole non possono essere suonate; per leggerle o scriverle, il lettore deve essere in grado di riconoscere automaticamente la parola dalla memoria (una parola a vista) o sapere come applicare le regole di lettura e ortografia uniche.

Le regole di ortografia dell’inglese possono essere difficili da imparare, in quanto ci possono essere molti modi per scrivere lo stesso suono.

Le capacità di consapevolezza fonologica (per suonare parole regolari) accoppiate con una conoscenza delle regole ortografiche dell’inglese (per far fronte a parole irregolari) sono entrambe necessarie per una lettura e una scrittura fluenti.

I buoni spellers devono conoscere le regole di ortografia dell’inglese oltre ad avere una buona consapevolezza fonologica.

Nel tipo più comune di dislessia, la dislessia fonologica, le persone non hanno adeguate capacità fonologiche, quindi hanno difficoltà a sondare o ortografare anche parole regolari.

Altri studenti, tuttavia, possono avere adeguate abilità fonologiche ma non riescono a usare fluentemente le regole ortografiche di una lingua, in particolare per le parole irregolari. Possono continuare a credere erroneamente che le parole siano una perfetta rappresentazione dei fonemi parlati. Questo tipo di dislessia è meno comune e viene indicato come dislessia superficiale o dislessia ortografica.

Mentre le persone con dislessia fonologica hanno difficoltà a sondare le parole, le persone con dislessia superficiale si affidano troppo alla corrispondenza ortografica-sonora. Per loro, le parole che non possono essere suonate (le parole irregolari, come “attraverso”) vengono lette male o scritte male perché le persone con dislessia superficiale si affidano ai suoni durante l’ortografia (seshen per “sessione”) senza applicare le regole ortografiche della loro lingua e senza essere flessibili per parole che non seguono le regole tipiche. Questo può portare a una lettura molto lenta e faticosa e a una scarsa ortografia.

Curiosamente, col tempo mi sono reso conto che gli unici bambini che ho testato con dislessia superficiale erano autistici, e mi sono anche reso conto che molti di loro lo avevano. Per essere chiari, è del tutto possibile che ci siano bambini non autistici con questo tipo di dislessia; semplicemente non ho incontrato nessuno di loro.

Ho anche notato costantemente che alcuni di questi stessi bambini usano maiuscole e punteggiatura un po ‘ casuali, molto più di quanto ci si aspetterebbe con errori solo disattenti. Letteralmente, questi ragazzi in modo casuale Capitalizzare, parole e inserire la punteggiatura In vari punti. frase.

È stata questa osservazione che mi ha portato a considerare se questa forma di dislessia fosse in realtà un riflesso della cecità di contesto descritta da Peter Vermeulen nel suo libro, Autism as Context Blindness. Suoniamo e scriviamo parole irregolari in base al contesto (è”caro”? o “cervo”?), e usiamo anche la punteggiatura e la maiuscola in base al contesto (dove appare nella frase).

C’è ancora molto che non capiamo su questa presentazione della dislessia, in particolare negli studenti con autismo. Inoltre, la misura in cui è correlata alla cecità del contesto, al pensiero rigido o ad altri fattori varia quasi certamente da persona a persona. Capire quali fattori contribuiscono alla specifica forma di dislessia osservata in un bambino aiuterà a informare il miglior tipo di intervento di lettura per quel bambino.

Se hai un bambino che sta lottando per leggere, vorrai lavorare con un professionista che abbia una conoscenza ampia e profonda delle capacità di lettura e che possa formulare un’istruzione multisensoriale diretta in base alle esigenze specifiche dello studente. Questo potrebbe essere un logopedista (CCC-SLP) specializzato in disabilità di lettura, un terapeuta educativo certificato (BCET o ET/P), uno psicologo specializzato in lettura (PhD) o un terapeuta linguistico accademico certificato (CALT). Assicurati di chiedere come lavoreranno con uno studente che ha il profilo di tuo figlio per vedere se l’approccio che raccomandano ha senso.

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