Articles

Surface dysleksia: Another Form of Context Blindness in Autism?

Tekijä: Donna Henderson, Psy. D

huono tietoisuus kielen äänteistä tai kirjoitusasun vastaavuuden ymmärtämättömyys on yleisimmän lukihäiriötyypin syy. Ihmiset, joilla on tällainen lukihäiriö tekee kirjoitusvirheitä, jotka eivät ole foneettista järkeä (kuten oikeinkirjoitus “desk” kuin deks tai “with” kuten weth). Sitä vastoin olen huomannut, että joillakuilla lapsillani, joiden kanssa työskentelen, on epätavallisia kirjoitusvirheitä. Nämä lapset tuntuvat ymmärtävän, mitkä kirjaimet sopivat mihinkin ääneen, mutta he itse asiassa luottavat liikaa kirjain-ääni-korrelaatioon. He saattavat esimerkiksi kirjoittaa sanan ” roska “garbijiksi tai sanan” wiggle ” wiguliksi.

näiden erilaisten virheiden ymmärtämiseksi on tärkeää ensin ymmärtää, miten lapset oppivat lukemaan ja miltä tyypillinen lukihäiriö näyttää. Kaikki alkaa foneemista.

a-foneemi on äänteen pienin yksikkö, ja englannin kielessä on 44 foneemia. Esimerkiksi sanassa “kissa” on kolme foneemia (/k/ – /æ/– /t/). Sekä puhuminen että lukeminen perustuvat siihen, että pystyy tunnistamaan, erottamaan, sekoittamaan ja manipuloimaan näitä foneemeja. Hyvät lukijat tietävät, että tietyt kirjoitetut kirjaimet liittyvät tiettyihin äänteisiin (foneemeihin) ja että äänteiden (ja siten kirjainten) täytyy olla oikeassa järjestyksessä.

alussa lukijoiden ja kirjoittajien on käytettävä sanan fonologista muotoa sen määrittämiseksi, miten sanoa tai kirjoittaa se.

Englannin kirjoitusjärjestelmä ei kuitenkaan välttämättä havaitse kirjainten ja äänteiden välistä kahdenkeskistä vastaavuutta. Esimerkiksi jos näemme kirjaimen “k”, yhdistämme sen /k/ – äänteeseen, mutta jos näemme kirjaimen tietyssä kontekstissa (veitsi), tiedämme, että kirjainten järjestys muuttaa kyseisen”k”: n äännettä. Samoin C-kirjain voidaan lausua muodossa /s/ tai / k / (kuten “suppeassa”) sanan alkuperästä ja sitä ympäröivistä kirjaimista riippuen. Kirjaimen lausumista säätelevien sääntöjen tunteminen voi tehdä sanojen purkamisesta paljon helpompaa. Näitä epäsäännöllisiä sanoja on monia, kuten “nauraa” ja “naapuri.”Näitä sanoja ei voi lausua ääneen; lukiakseen tai tavatakseen ne lukijan on joko kyettävä tunnistamaan sana automaattisesti ulkomuistista (näkösana) tai osattava soveltaa ainutlaatuisia luku-ja oikeinkirjoitussääntöjä.

englannin kielen oikeinkirjoitussääntöjä voi olla vaikea oppia, sillä saman äänteen tavaamiseen voi olla monia tapoja.

fonologinen tietoisuustaito (säännöllisten sanojen ääntely) yhdistettynä Englannin oikeinkirjoitussääntöjen tuntemukseen (epäsäännöllisten sanojen käsittely) ovat sekä sujuvan lukemisen että kirjoittamisen kannalta välttämättömiä.

hyvien sanoittajien on tunnettava Englannin oikeinkirjoitussäännöt sen lisäksi, että heillä on hyvä fonologinen tietoisuus.

yleisimmässä lukihäiriötyypissä, fonologisessa lukihäiriössä, ihmisillä ei ole riittävää fonologista taitoa, joten heidän on vaikea ääntää tai kirjoittaa edes tavallisia sanoja.

muilla oppilailla saattaa kuitenkin olla riittävät fonologiset taidot, mutta he eivät käytä sujuvasti kielen oikeinkirjoitussääntöjä, erityisesti epäsäännöllisten sanojen kohdalla. He saattavat edelleen virheellisesti uskoa, että sanat ovat täydellinen esitys puhutuista foneemeista. Tämän tyyppinen lukihäiriö on harvinaisempi ja sitä kutsutaan pintalukihäiriöksi tai ortografiseksi lukihäiriöksi.

siinä missä fonologisesta lukihäiriöstä kärsivillä on vaikeuksia ääntää sanoja, pintalukihäiriöstä kärsivillä henkilöillä oikeinkirjoitusäänen vastaavuus on liian suuri. Heille sanat, joita ei voida kuulosti ulos (epäsäännölliset sanat, kuten “läpi”) tulkitaan väärin tai kirjoitetaan väärin, koska ihmiset, joilla on pinnan dysleksia, luottavat äänteisiin oikeinkirjoituksessa (seshen “session”) soveltamatta kielensä oikeinkirjoitussääntöjä ja joustamatta sanoihin, jotka eivät noudata tyypillisiä sääntöjä. Tämä voi johtaa hyvin hidas ja vaivalloinen lukeminen sekä huono oikeinkirjoitus.

merkillistä Kyllä ajan myötä minulle selvisi, että ainoat testaamani lapset, joilla oli pinnallinen lukihäiriö, olivat autistisia, ja tajusin myös, että aika monella heistä oli se. Selvyyden vuoksi on täysin mahdollista, että on olemassa ei-autistisia lapsia, joilla on tällainen lukihäiriö; en yksinkertaisesti ole törmännyt mihinkään heistä.

olen myös jatkuvasti huomannut, että jotkut näistä samoista lapsista käyttävät jossain määrin sattumanvaraista kapitaatiota ja välimerkkejä, paljon enemmän kuin pelkillä tarkkaamattomilla virheillä voisi olettaa. Kirjaimellisesti, nämä lapset satunnaisesti Isolla, sanat ja lisätä välimerkit eri kohdissa. virke.

juuri tämä havainto sai minut pohtimaan, oliko tämä lukihäiriön muoto todellisuudessa heijastuma Peter Vermeulenin kirjassaan autismi Kontekstisokeutena kuvaamasta kontekstisokeudesta. Me ääntelemme ja kirjoitamme epäsäännöllisiä sanoja asiayhteyden perusteella (onko se “rakas”? tai “peura”?), ja käytämme myös välimerkkejä ja suuraakkosia kontekstin perusteella (missä se näkyy lauseessa).

on vielä paljon, mitä emme ymmärrä tästä lukihäiriön esiintymisestä, erityisesti autistisilla oppilailla. Lisäksi se, missä määrin se liittyy kontekstisokeuteen, jäykkään ajatteluun tai muihin tekijöihin, vaihtelee melko varmasti henkilöstä toiseen. Sen ymmärtäminen, mitkä tekijät vaikuttavat lapsella havaittuun lukihäiriön erityiseen muotoon, auttaa ilmoittamaan, mikä on lapsen paras lukutoimenpide.

jos sinulla on lapsi, jolla on vaikeuksia lukea, haluat työskennellä ammattilaisen kanssa, jolla on sekä laaja-alaista että syvällistä tietoa lukutaidosta ja joka osaa laatia suoraa moniaistista opetusta oppilaan erityistarpeiden perusteella. Tämä voi olla puhekieliterapeutti (CCC-SLP), joka on erikoistunut lukuvaikeuksiin, sertifioitu Kasvatusterapeutti (BCET tai ET/P), lukemiseen erikoistunut psykologi (PhD) tai sertifioitu akateeminen Kieliterapeutti (CALT). Muista kysyä, miten he toimivat oppilaan kanssa, jolla on lapsesi profiili, nähdäksesi, onko heidän suosittelemassaan lähestymistavassa järkeä.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.