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Dislexia de Superficie: ¿Otra Forma de Ceguera de Contexto en el Autismo?

Autor: Donna Henderson, Psy. D

La falta de conciencia de los sonidos del lenguaje o la falta de comprensión de la correspondencia ortográfica-sonora es la causa del tipo más común de dislexia. Las personas con este tipo de dislexia cometerán errores de ortografía que no tienen sentido fonético (como deletrear “escritorio” como deks o “con” como weth). En contraste, he notado que algunos de los niños con los que trabajo tienen un patrón inusual de errores ortográficos. Estos niños parecen entender qué letras van con qué sonidos, pero en realidad confían demasiado en la correlación letra-sonido. Por ejemplo, podrían deletrear la palabra “basura” como garbij o la palabra “menear” como wigul.

Para comprender estos diferentes tipos de errores, es importante comprender primero cómo aprenden a leer los niños y cómo se ve la dislexia típica. Todo comienza con el fonema.

Un fonema es la unidad de sonido más pequeña, y hay 44 fonemas en el idioma inglés. En la palabra “gato”, por ejemplo, hay tres fonemas (/k/ – /æ/– /t/). Tanto el habla como la lectura dependen de ser capaces de identificar, distinguir, mezclar y manipular estos fonemas. Los buenos lectores saben que las letras escritas específicas están asociadas con sonidos particulares (los fonemas) y que los sonidos (y por lo tanto las letras) deben estar en el orden adecuado.

Los lectores y escritores principiantes deben usar la forma fonológica de la palabra para determinar cómo se dice o deletrea.

Sin embargo, el sistema de escritura en inglés no necesariamente observa una correspondencia uno a uno entre letras y sonidos. Por ejemplo, si vemos la letra ” k “la asociamos con el sonido /k/, pero si vemos la letra en un contexto determinado (cuchillo), sabemos que la secuencia de letras alterará el sonido de esa”k” en particular. Del mismo modo, la letra “c” se puede pronunciar como /s/ o /k/ (como en “conciso”), dependiendo del origen de la palabra y de las letras que la rodean. Conocer las reglas que rigen la pronunciación de una letra puede hacer que la decodificación de palabras sea mucho más fácil. Hay muchas de estas palabras irregulares, como “reír” y “vecino”.”Estas palabras no pueden ser auscultado; para leer o escribir de ellos, el lector debe ser capaz de reconocer la palabra automáticamente de la memoria (una palabra vista) o saber cómo aplicar la única lectura y la ortografía.

Las reglas de ortografía del inglés pueden ser difíciles de aprender, ya que puede haber muchas maneras de deletrear el mismo sonido.

Las habilidades de conciencia fonológica (para sonar palabras regulares) junto con un conocimiento de las reglas de ortografía del inglés (para hacer frente a palabras irregulares) son necesarias para una lectura y escritura fluidas.

Los buenos deletreadores deben conocer las reglas de ortografía del inglés, además de tener una buena conciencia fonológica.

En el tipo más común de dislexia, la dislexia fonológica, las personas no tienen habilidades fonológicas adecuadas, por lo que tienen dificultad para sonar o para deletrear incluso palabras regulares.

Otros estudiantes, sin embargo, pueden tener habilidades fonológicas adecuadas, pero no pueden usar con fluidez las reglas de ortografía de un idioma, particularmente para palabras irregulares. Pueden seguir creyendo erróneamente que las palabras son una representación perfecta de los fonemas hablados. Este tipo de dislexia es menos común y se conoce como dislexia de superficie o dislexia ortográfica.

Mientras que las personas con dislexia fonológica tienen dificultades para pronunciar palabras, las personas con dislexia superficial confían demasiado en la correspondencia ortográfica-sonora. Para ellos, las palabras que no pueden sonar (las palabras irregulares, como “a través”) se leen mal o se escriben mal porque las personas con dislexia superficial confían en los sonidos al deletrear (seshen para “sesión”) sin aplicar las reglas de ortografía de su idioma y sin ser flexibles para palabras que no siguen las reglas típicas. Esto puede llevar a una lectura muy lenta y con mucho esfuerzo, así como a una mala ortografía.

Curiosamente, con el tiempo me di cuenta de que los únicos niños que probé que tenían dislexia de superficie eran autistas, y también me di cuenta de que muchos de ellos la tenían. Para ser claros, es completamente posible que haya niños no autistas con este tipo de dislexia; simplemente no me he encontrado con ninguno de ellos.

También noté consistentemente que algunos de estos mismos niños usan mayúsculas y puntuación algo aleatorias, mucho más de lo que uno esperaría con solo errores de atención. Literalmente, estos niños pondrán al azar Mayúsculas, palabras e insertarán Signos de puntuación En Varios puntos. frase.

Fue esta observación la que me llevó a considerar si esta forma de dislexia era en realidad un reflejo de la ceguera de contexto descrita por Peter Vermeulen en su libro, Autismo como ceguera de contexto. Sonamos y deletreamos palabras irregulares basadas en el contexto (¿es “querido”? ¿o “ciervo”?), y también usamos puntuación y mayúsculas según el contexto (donde aparece en la oración).

Todavía hay mucho que no entendemos sobre esta presentación de la dislexia, particularmente en estudiantes con autismo. Además, el grado en que está relacionado con la ceguera al contexto, el pensamiento rígido u otros factores casi con seguridad varía de persona a persona. Comprender qué factores contribuyen a la forma específica de dislexia observada en un niño ayudará a informar el mejor tipo de intervención de lectura para ese niño.

Si tiene un niño que tiene dificultades para leer, querrá trabajar con un profesional que tenga un conocimiento amplio y profundo sobre las habilidades de lectura, y que pueda formular instrucción multisensorial directa basada en las necesidades específicas del estudiante. Este podría ser un terapeuta del habla y el lenguaje (CCC-SLP) que se especializa en discapacidades de lectura, un Terapeuta Educativo certificado (BCET o ET/P), un psicólogo que se especializa en lectura (PhD) o un Terapeuta Académico Certificado del Lenguaje (CALT). Asegúrese de preguntar cómo trabajarán con un estudiante que tenga el perfil de su hijo para ver si el enfoque que recomiendan tiene sentido.

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