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Dyslexie de surface : Une autre forme de Cécité de contexte dans l’Autisme?

Auteur: Donna Henderson, Psy. D

Une mauvaise connaissance des sons de la langue ou un manque de compréhension de la correspondance orthographe-son est la cause du type de dyslexie le plus courant. Les personnes atteintes de ce type de dyslexie commettront des fautes d’orthographe qui n’ont pas de sens phonétique (telles que l’orthographe “bureau” comme deks ou “avec” comme weth). En revanche, j’ai remarqué que certains des enfants avec lesquels je travaille ont un modèle inhabituel de fautes d’orthographe. Ces enfants semblent comprendre quelles lettres vont avec quels sons, mais ils comptent en fait trop sur la corrélation lettre-son. Par exemple, ils pourraient épeler le mot “poubelle” comme garbij ou le mot “wiggle” comme wigul.

Pour comprendre ces différents types d’erreurs, il est important de comprendre d’abord comment les enfants apprennent à lire ainsi que à quoi ressemble la dyslexie typique. Tout commence par le phonème.

Un phonème est la plus petite unité de son, et il y a 44 phonèmes en langue anglaise. Dans le mot “chat”, par exemple, il y a trois phonèmes (/k/–/æ/-/t/). La parole et la lecture reposent toutes deux sur la capacité d’identifier, de distinguer, de mélanger et de manipuler ces phonèmes. Les bons lecteurs savent que des lettres écrites spécifiques sont associées à des sons particuliers (les phonèmes) et que les sons (et donc les lettres) doivent être dans le bon ordre.

Les lecteurs et les écrivains débutants doivent utiliser la forme phonologique du mot pour déterminer comment le dire ou l’épeler.

Cependant, le système d’écriture anglais n’observe pas nécessairement une correspondance individuelle entre les lettres et les sons. Par exemple, si nous voyons la lettre “k”, nous l’associons au son /k/, mais si nous voyons la lettre dans un certain contexte (couteau), nous savons que la séquence de lettres modifiera le son de ce “k” particulier. De même, la lettre “c” peut être prononcée comme /s/ ou /k/ (comme dans “concis”), en fonction de l’origine du mot et des lettres qui l’entourent. Connaître les règles qui régissent la prononciation d’une lettre peut faciliter le décodage des mots. Il y a beaucoup de ces mots irréguliers, tels que “rire” et “voisin.”Ces mots ne peuvent pas être prononcés; pour les lire ou les épeler, le lecteur doit soit être capable de reconnaître le mot automatiquement de mémoire (un mot à vue), soit savoir appliquer les règles uniques de lecture et d’orthographe.

Les règles d’orthographe de l’anglais peuvent être difficiles à apprendre, car il peut y avoir plusieurs façons d’épeler le même son.

Les compétences de conscience phonologique (pour sonner des mots réguliers) couplées à une connaissance des règles orthographiques de l’anglais (pour faire face à des mots irréguliers) sont à la fois nécessaires pour lire et écrire couramment.

Les bons orthographes doivent connaître les règles d’orthographe de l’anglais en plus d’avoir une bonne conscience phonologique.

Dans le type de dyslexie le plus courant, la dyslexie phonologique, les gens n’ont pas de compétences phonologiques adéquates, ils ont donc du mal à sonner ou à épeler même des mots réguliers.

D’autres élèves, cependant, peuvent avoir des compétences phonologiques adéquates, mais n’utilisent pas couramment les règles orthographiques d’une langue, en particulier pour les mots irréguliers. Ils peuvent continuer à croire à tort que les mots sont une représentation parfaite des phonèmes parlés. Ce type de dyslexie est moins fréquent et est appelé dyslexie de surface ou dyslexie orthographique.

Alors que les personnes atteintes de dyslexie phonologique ont du mal à entendre les mots, les personnes atteintes de dyslexie de surface dépendent trop de la correspondance orthographe-son. Pour eux, les mots qui ne peuvent pas être prononcés (les mots irréguliers, tels que “à travers”) sont mal lus ou mal orthographiés parce que les personnes atteintes de dyslexie de surface se fient aux sons lors de l’orthographe (seshen pour “session”) sans appliquer les règles d’orthographe de leur langue et sans être flexibles pour les mots qui ne suivent pas les règles typiques. Cela peut conduire à une lecture très lente et laborieuse ainsi qu’à une mauvaise orthographe.

Curieusement, au fil du temps, j’ai pris conscience que les seuls enfants que j’ai testés qui avaient une dyslexie de surface étaient autistes, et j’ai également réalisé que pas mal d’entre eux en avaient. Pour être clair, il est tout à fait possible qu’il y ait des enfants non autistes atteints de ce type de dyslexie; je n’en ai tout simplement rencontré aucun.

J’ai également remarqué que certains de ces mêmes enfants utilisent une majuscule et une ponctuation quelque peu aléatoires, beaucoup plus que ce à quoi on pourrait s’attendre avec de simples erreurs inattentives. Littéralement, ces enfants vont capitaliser au hasard, des mots et insérer de la ponctuation À divers endroits. phrase.

C’est cette observation qui m’a amené à me demander si cette forme de dyslexie était en fait le reflet de la cécité de contexte décrite par Peter Vermeulen dans son livre, Autism as Context Blindness. Nous sonnons et épelons des mots irréguliers en fonction du contexte (est-ce “cher”? ou “cerf”?), et nous utilisons également la ponctuation et la majuscule en fonction du contexte (où elle apparaît dans la phrase).

Il y a encore beaucoup de choses que nous ne comprenons pas sur cette présentation de la dyslexie, en particulier chez les élèves autistes. De plus, la mesure dans laquelle il est lié à la cécité du contexte, à la pensée rigide ou à d’autres facteurs varie presque certainement d’une personne à l’autre. Comprendre quels facteurs contribuent à la forme spécifique de dyslexie observée chez un enfant aidera à déterminer le meilleur type d’intervention en lecture pour cet enfant.

Si vous avez un enfant qui a du mal à lire, vous voudrez travailler avec un professionnel qui a des connaissances à la fois larges et approfondies sur les compétences en lecture et qui peut formuler un enseignement multisensoriel direct en fonction des besoins spécifiques de l’élève. Il peut s’agir d’un orthophoniste (CCC-SLP) spécialisé dans les troubles de la lecture, d’un thérapeute pédagogique certifié (BCET ou ET / P), d’un psychologue spécialisé en lecture (PhD) ou d’un Thérapeute linguistique Certifié (CALT). Assurez-vous de demander comment ils travailleront avec un élève qui a le profil de votre enfant pour voir si l’approche qu’ils recommandent a du sens.

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