Articles

povrchová dyslexie: další forma kontextové slepoty u autismu?

Autor: Donna Henderson, Psy. D

Špatné povědomí o zvucích jazyka nebo nedostatečné porozumění pravopisné korespondenci je příčinou nejběžnějšího typu dyslexie. Lidé s tímto typem dyslexie budou dělat pravopisné chyby,které nedávají fonetický smysl (například pravopis “stůl” jako deks nebo ” s ” jako weth). Naproti tomu jsem si všiml, že některé děti, se kterými pracuji, mají neobvyklý vzorec pravopisných chyb. Zdá se, že tyto děti chápou, která písmena jdou s jakými zvuky, ale ve skutečnosti se příliš spoléhají na korelaci mezi písmeny a zvuky. Například, mohou hláskovat slovo “odpadky” jako garbij nebo slovo “kroutit” jako wigul.

abychom porozuměli těmto různým typům chyb, je důležité nejprve pochopit, jak se děti učí číst a jak vypadá typická dyslexie. Všechno to začíná fonémem.

foném je nejmenší jednotkou zvuku a v anglickém jazyce je 44 fonémů. Například ve slově “kočka” existují tři fonémy (/k/ – / æ / – / t/). Mluvení i čtení se spoléhají na schopnost identifikovat, rozlišovat, míchat, a manipulovat s těmito fonémy. Dobří čtenáři vědí, že konkrétní písemná písmena jsou spojena s konkrétními zvuky (fonémy) a že zvuky (a tedy písmena) musí být ve správném pořadí.

Začínající čtenáři a spisovatelé musí používat fonologické formě slova určit, jak říká nebo píše.

anglický psací systém však nemusí nutně dodržovat individuální korespondenci mezi písmeny a zvuky. Pokud například vidíme písmeno “k”, spojíme jej se zvukem /k/, ale pokud vidíme písmeno v určitém kontextu( nůž), víme, že posloupnost písmen změní zvuk tohoto konkrétního “k”. Podobně může být písmeno ” c “vyslovováno jako /s/ nebo /k/ (jako v “stručné”), v závislosti na původu slova a písmenech, která ho obklopují. Znalost pravidel, kterými se řídí výslovnost dopisu, může dekódování slov mnohem usnadnit. Existuje mnoho z těchto nepravidelných slov ,například “smích” a ” soused.”Tato slova nelze znělo; číst nebo kouzlo je, čtenář musí být schopen rozpoznat slovo automaticky z paměti (pohled slovo), nebo víte, jak použít unikátní čtení a pravopisu pravidla.

pravopisná pravidla angličtiny může být obtížné se naučit, protože existuje mnoho způsobů, jak hláskovat stejný zvuk.

fonologického uvědomování dovednosti (na zvuk z pravidelných slov) spolu se znalostí pravidel pravopisu angličtiny (vyrovnat s nepravidelným slova), jsou nutné pro plynulé čtení a psaní.

dobří pravopisci musí znát pravopisná pravidla angličtiny kromě dobrého fonologického povědomí.

V nejběžnějším typem dyslexie, fonologické dyslexie, lidé nemají odpovídající fonologické schopnosti, tak mají potíže sondování nebo pravopis i pravidelné slova.

ostatní studenti však mohou mít odpovídající fonologické dovednosti, ale nedokáží plynule používat pravopisná pravidla jazyka, zejména pro nepravidelná slova. Mohou i nadále mylně věřit, že slova jsou dokonalým znázorněním mluvených fonémů. Tento typ dyslexie je méně častý a označuje se jako povrchová dyslexie nebo ortografická dyslexie.

zatímco lidé s fonologickou dyslexií mají potíže se zvukem slov, lidé s povrchovou dyslexií se příliš spoléhají na pravopisnou korespondenci. Pro ně, slova, která nelze znělo (nepravidelná slova, jako je “přes”) jsou špatně nebo chybně, protože lidé s povrchovou dyslexie spoléhat na zvuky, když pravopisu (seshen pro “zasedání”), a to bez použití pravopisných pravidel jejich jazyka a aniž by byl flexibilní pro slova, která se neřídí typickými pravidly. To může vést k velmi pomalému a namáhavému čtení a špatnému pravopisu.

je zajímavé, že v průběhu času jsem si uvědomil, že jediné děti, které jsem testoval, které měly povrchovou dyslexii, byly autistické, a také jsem si uvědomil, že jich má poměrně málo. Aby bylo jasné, je zcela možné, že existují neautistické děti s tímto typem dyslexie; prostě jsem se s žádným z nich nesetkal.

jsem také důsledně si všiml, že některé z těchto dětí používat poněkud náhodné kapitalizace a interpunkce, mnohem více, než by se dalo očekávat, s jen nepozorný chyby. Doslova, tyto děti budou náhodně velká písmena, slova a vložit interpunkci v různých bodech. věta.

bylo to pozorování, které mě vedly zvážit, zda tato forma dyslexie byl vlastně odrazem kontextu slepota popsal Peter Vermeulen ve své knize Autismus jako Kontext Slepota. Ozveme se a hláskujeme nepravidelná slova na základě kontextu(je to “drahý”? nebo”jelen”?), a také používáme interpunkci a velká písmena na základě kontextu (kde se objevuje ve větě).

o této prezentaci dyslexie stále mnoho nerozumíme, zejména u studentů s autismem. Navíc, rozsah, který souvisí s kontextovou slepotou, rigidním myšlením nebo jinými faktory, se téměř jistě liší od člověka k člověku. Pochopení, které faktory přispívají ke specifické formě dyslexie pozorované u dítěte, pomůže informovat o nejlepším typu čtenářského zásahu pro toto dítě.

Pokud máte dítě, které se snaží číst, budete chtít pracovat s profesionálem, který má jak široké a hluboké znalosti o čtení dovednosti, a kdo může formulovat přímé multi-smyslové výuky založené na specifické potřeby studenta. Tohle by mohla být řeč, jazyk terapeut (CCC-SLP), který se specializuje na čtení zdravotním postižením, certifikovaný Vzdělávací Terapeut (BCET nebo ET/P), psycholog, který se specializuje na čtení (PhD), nebo Certifikované Akademické Jazykové Terapeut (CALT). Nezapomeňte se zeptat, jak budou pracovat se studentem, který má profil vašeho dítěte, aby zjistil, zda přístup, který doporučují, má smysl.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.